Depression Symptoms, Risk Behaviors, Somatization and Social Support Within Two Different Microsystems of Early Adolescents

Abstract

The main aim of the study was to find out if early adolescents who attend two different school microsystems i.e. division of high educational outcomes and division of low educational outcomes differ in terms of depression symptoms, somatization, risk behaviors, school stress and the perception of teachers’ social support which they receive at school. There were 60 adolescents who took part in the study. The set of five tools was applied as follows: Children Depression Inventory CDI-2 (Kovacs 2014), Children Somatization Inventory – short (Walker et al. 2009), Children and Adolescent Social Support Scale – a subscale ‘teachers support’ (Malecki et al. 1999), List of Risk Behaviors in Late Childhood and Early Adolescence (Sikora 2016) and a list of school stressors which was created by participants. The results show medium level of depression symptoms in a whole group and high level of symptoms in girls who attend low outcomes division. The level of somatization is also the highest among girls of low outcomes division. Risk behaviors are declared more often by students of high outcomes division. Social support was viewed differently in two divisions. Teachers’ help was connected to the well-being of students and provided a protection against mental costs of being at school. Study results call for closer attention to be put on school context of early adolescents. The intervention and prevention programs should take into account some cultural changes in risk behaviors and in symptoms of somatization declared by early adolescents in the study.

Celem niniejszego badania było określenie, czy wybrane wskaźniki zdrowia psychicznego, tj. poziom depresyjności, stresu, zachowań ryzykownych, symptomów somatyzacji i poziom odczuwanego wsparcia społecznego, są rożne w dwóch szkolnych mikrosystemach, tj. w grupie zdolnych uczniów i w grupie młodzieży osiągającej słabe wyniki. Diagnoza ewentualnych różnic znalazłaby zastosowanie praktyczne np. w planowaniu pomocy psychologicznej. Zastosowano pięć narzędzi badawczych: Inwentarz Depresyjności Dziecka (CDI-2), Kovacs 2014; Inwentarz Somatyzacji – wersja skrócona (Walker et al. 2009); Listę Zachowań Ryzykownych (Sikora 2016); Skalę Wsparcia Społecznego Dzieci i Młodzieży (Malecky et al. 1999) oraz Listę Stresorów Szkolnych stworzoną przez młodzież uczestniczącą w badaniu. Badano osoby w wieku 13-14 lat (M=13,41; SD=0,5). Wyniki badania wskazują na różnice występujące między osobami z klas, do których uczęszczają uczniowie uzyskujący wysokie wyniki edukacyjne, a dorastającymi, którzy mają niskie wyniki, z innego oddziału. Niekorzystne są symptomy depresji i somatyzacji w grupie osób uzyskujących niskie wyniki. Stwierdzono także różnice w odniesieniu do konkretnych zachowań ryzykownych, postrzeganego stresu i wsparcia społecznego. Grupą, która ponosi niepokojąco wysokie koszty stresu szkolnego i innych wyzwań dorastania, są dziewczęta, które uzyskują niskie wyniki w szkole. Potrzebują one pomocy dorosłych, którzy na co dzień z nimi pracują, oraz adresowanych do nich programów terapeutycznych.